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如何帮助孩子做好达成阅读理解的准备

来源: 未知  作者 admin 日期:2015-12-22 13:17

首先,我们要说明,何谓「能增进理解能力的阅读」?

一般人都熟知阅读的「简易观点」以及所需要的几种技巧将阅读分为「字词辨识以及「听力理解两成分)。但是,能增进理解能力的阅读,远远超过此。「阅读的简易观点断言,阅读理解能力的好坏,表现在认字的能力,以及听力技巧(后者常以语汇来测试)上。大部分标准化理解能力测验所测试浅显的理解技巧正反映此种观点。但是,采取简易观点来看阅读,仍有很多疑点未能澄清,其中包括:面对难度不断提高,内容又五花八门的学科,学生是如何学会的?有些学生明明某项阅读技巧不是那么好,但是却也能有不错的阅读理解能力,他们如何办到的?还有,为什么真实性的语文活动(例如:透过阅读来找问题的答案,就某议题进行辩论,以使个人的看法更清晰),对提高学生的读写能力效果特别好?

再者,「简易观点」将「口说语言」操作化的结果,竟使得学术语言技巧看似不那么重要。然而,要在高层次的评量活动中拿到高分,学术语言技巧却是不可或缺的。而且,许多类型的语文学习活动都需要具备学术语言技巧才能办到,包括学习艰涩的文本,看清文字背后所透露出的讽刺意涵以及非字面的讯息,评断呈现不同观点的文本,以形成属于自己的看法 ,或是理解历史或科学上有关因果关系复杂的思辩过程等。

对阅读采取简易观点,也会让人忽略教授学科内容素养的重要性。我们所谓学科内容素养是指在阅读时复杂的推论行为,或是在评述诠释文本时所需的探索过程。这种诠释的过程,就是去发掘文本所预设、隐含和辩证的立场。此时,阅读者的背景知识,将帮助他将本身既有的知识,和文本的内容之间串联起来,以做出适当的阐释。而此过程强调了阅读本身应是一个建构的过程,而不只是单纯对个别文字意义的译码而已。

如果我们的目标是要教出在接受较高教育阶段时都能有很好表现的孩子,而且这些孩子能掌握二十一世纪的发展趋势,能成为民主社会里知书达礼的公民,那么,对阅读,我们就不宜仅采用简易观点,而要着重在「深度理解」上面。所谓「深度理解」,我们指的是「多元文件阅读素养」,想要通过历史科高阶考试,就需要「多元文件阅读素养」;要将各方纷至沓来的信息加以整合,最后得到合理的结论也需要「多元文件阅读素养」。

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